El presente trabajo es producto de la reflexión personal de mi vida docente, enriquecida con las lecturas hechas en la unidad 1 del primer módulo de la especialidad en competencias docentes de la educación media superior, y plasmadas en el foro “la aventura de ser docente” del grupo 076.
Ser docente no es fácil, siempre lo he considerado así, ya que desde mi juventud, al cursar la escuela preparatoria en los años 1977-1979 en ciudad Delicias Chihuahua, lugar donde vivía, nunca me imaginé ser maestro, mi mente rechazaba esta idea, pues en ese entonces soñaba con ser licenciado en derecho, pero mi vida económica me llevó por otros caminos, hasta el estado de Coahuila específicamente en Saltillo, donde estudié la carrera de ingeniero agrónomo en desarrollo rural egresando en diciembre del año 1983. Sin querer y sin reaccionar, con más pesar que con gusto, me vi forzado por el hambre y la falta de trabajo en mi profesión, a salir a buscar un lugar donde laborar, fue así que en febrero de 1984, estaba con muchos nervios, dictándoles -con tal de tenerlos callados-, a mis alumnos de una escuela preparatoria del estado de Chiapas, pues al entrar por primera vez al salón de clases, todos estaban gritando y haciendo mucho relajo, no los podía controlar, y sólo de esa forma los pude tener calladitos durante esa primer hora de mi vida como maestro.
Desde el momento descrito anteriormente y hasta hoy, he laborado en distintas escuelas del estado de Chiapas, lejos del lugar donde nací (Viesca, Coahuila) y me he integrado a una forma de vida muy diferente a la acostumbrada en el norte de México. A partir de entonces, mi incursión en la docencia fue laborando eventualmente en diferentes escuelas, siempre en el nivel medio, hasta que en el año de 1996 después de varios años de no serlo, tuve la oportunidad de colocarme como profesor de base hasta la fecha (septiembre de 2010), en la Escuela Preparatoria del Estado, Turno Matutino, en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, lugar desde donde hace aproximadamente un año vuelvo a ser docente frente a grupo, ya que después de siete años de ser secretario académico de esta escuela, regreso frente a grupo para incursionar nuevamente en esa aventura de ser maestro, se puede decir por esto que soy profesor nuevo, estoy aprendiendo a serlo, actualmente, imparto las materias de Física y Biología.
Ser docente en el nivel medio, ha tenido para mí un gran impacto como persona, y ha provocado una grande responsabilidad para que no siga inmóvil, ya que la preparatoria, es crucial y difícil en la vida de las personas que la cursan, pues es en esta etapa donde se decide el futuro personal y laboral de los estudiantes, la gran mayoría tiene aspiraciones de ingresar a la universidad, pero la realidad rebasa las expectativas, ya que existen muy pocos lugares para ingresar en los centros de educación superior, por lo tanto, para muchos alumnos, el bachillerato es prácticamente su universidad, ya que no podrán estudiar más en una escuela de otro nivel más alto, motivo por el cual el aprendizaje que obtengan en el nivel medio es básico para su desempeño en su vida, ésta es una de las razones que crea en mi una gran preocupación para buscar cada día que pasa, las mejores formas posibles para lograr que el alumno aprenda y pueda obtener las competencias genéricas y disciplinares contenidas en los programas de las asignaturas que imparto.
Los docentes a lo largo de nuestra vida académica nos enfrentamos a diversos retos, los cuales debemos afrontar, entre los que se pueden señalar: falta de preparación pedagógica, impartición de muchas materias, recursos limitados en infraestructura escolar, debemos laborar en diferentes centros de trabajo, tenemos exceso de alumnos en los salones de clase entre otras limitaciones; dificultades que nos generan preocupación, pero que también producen ideas para superarlas, como la búsqueda de sitios para obtener una preparación continua que disminuya las dificultades didácticas para la enseñanza, la realización de actividades planeadas y organizadas, que contribuyen a un aprendizaje significativo.
Hoy, también me siento impotente por las limitadas condiciones ambientales en los salones de clases, con grupos pobres económicamente y de 45 alumnos, donde los recursos didácticos al llegar a la preparatoria se reducen considerablemente, ya que en los niveles anteriores, los alumnos tienen libros de texto que son gratuitos y al llegar al nivel medio prácticamente sigue prevaleciendo el cuaderno de apuntes y el pizarrón, todos los maestros nos tenemos que pelear, para tener una hora a la semana la sala audiovisual, para usar otros recursos de enseñanza.
Pero no podemos decir que la docencia sólo entraña dificultades, trae consigo una dosis muy alta de satisfacciones, emociones, alegrías, como dice muy atinadamente Juan Manuel Esteve en su ponencia “La aventura de ser docente”: “Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor…la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.”
Al leer lo anteriormente descrito, la emoción me gana, y a pesar de las dificultades, todavía siento que esta aventura de ser maestro está presente en mí, el que entra en un salón de clases como profesor se da cuenta, de que ser maestro es mágico, queda uno prendado, y ya nunca queremos dejar de serlo, pero que también entraña una gran responsabilidad, la responsabilidad de enderezar vidas o de echarlas a perder para siempre, es por eso que debemos pugnar continuamente por ser mejores, por seguir aprendiendo durante toda nuestra vida para ser eficientes en nuestro quehacer.
A mi edad (hoy 48 años, año 2011), y después de haber transitado parte de la trayectoria descrita de mi vida docente, estoy interesado sinceramente en buscar buenos métodos de enseñanza, lo mejor de mí para que mis alumnos aprendan, ahora me siento con menos nervios que al principio de mi carrera, pero todavía tengo muchas limitaciones en mi eficiencia como profesor.
A pesar de las limitaciones que tengo como maestro, estoy dispuesto a cambiarlas, mi intención es ser cada día mejor persona, y estoy preparándome para seguir aprendiendo, y para actuar en consecuencia de lo que digo, y de lo que estoy escribiendo.
Hoy 31 de mayo de 2011, me siento que soy otro pues he transitado desde agosto de 2010 por la especialidad en Competencias docentes de la educación media superior, la cual me introducido en un mundo tecnológico inimaginable para mí, antes de esta fecha muchas cosas me eran desconocidas, a pesar de haber entrado desde hacía un año oficialmente la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a las escuelas preparatorias del estado de Chiapas, no me había percatado antes de este curso, del impacto que puede tener una educación moderna con enfoque en competencias en el cual se reconoce al aprendizaje como un proceso de construcción social producto de su interacción, como me he informado en este curso que lleva casi nueve meses. También en la especialidad he aprendido de mis tutores y compañeros y de otros documentos, que el Acuerdo 447, documento base de la RIEMS, define a las competencias docentes como “las que formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social, que debe reunir el docente” de la Educación Media Superior (EMS), y son las que definen nuestro perfil como docentes de bachillerato. Las competencias genéricas según el acuerdo 444 son las que constituyen el perfil del egresado y son las que deben tener capacidad de desempeñar todos los bachilleres, para comprender su entorno e influir y resolver los problemas que se le presenten a lo largo de su vida y que les permiten tener una relación armónica con sus semejantes.
Como docente he aprendido que hay enfoques y modelos educativos con enfoques pedagógicos, como escuela tradicionalista y la escuela nueva, corrientes psicológicas que sustentan modelos educativos como el conductismo y el constructivismo con su modelo de aprendizaje situado y significativo, y el modelo de competencias centrado en el aprendizaje, representado en nuestro país por la RIEMS, y mi propio modelo que es una conjunción de lo que considero mejor de todos los descritos aunque pretendo que cada día más vaya acercándose al enfoque por competencias basado en el aprendizaje con los elementos que voy aprendiendo en esta especialidad.
También en la especialidad que estoy llevando he aprendido a hacer un diagnóstico de mi práctica, y del ambiente (contexto) en mi centro escolar, como base para elaborar una propuesta de intervención, que pretende movilice la forma en la que me desempeño como docente, es decir, me ha hecho reflexionar mi propia práctica.
De mucho provecho ha sido el estudio que me encomendaron sobre el autoconcepto de mis alumnos como parte del diagnóstico escolar, la información recabada de la encuesta con los estudiantes respecto al tema del autoconcepto me confirma las teorías de la personalidad marcadas en el texto "Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar" de Julio González Pineda y otros (1997), me sirve en mi quehacer como docente para tener en cuenta aspectos que no conocía acerca de los estudiantes de preparatoria que pasan por la etapa de formación de su personalidad, para buscar las mejores estrategias a mi alcance para tomar en cuenta aspectos cognitivos y de aprendizaje pero sobre todo para buscar la forma de aumentar el autoconcepto de mis estudiantes, ya que he aprendido que hay una relación directa entre un alto autoconcepto de sí mismos y un alto rendimiento escolar.
El resultado de todos los datos y conocimientos adquiridos, me sirvieron para poder elaborar el documento “El entorno”, diagnóstico socioeducativo de la escuela preparatoria del estado Turno Matutino de San Cristóbal de las Casas, Chiapas, propuesta de intervención en proceso de elaboración, y ya citada anteriormente y que ya con elementos aprendidos de planeación didáctica, se transformó posteriormente en el primer borrador de la estrategia didáctica de Física II: “El guía de turistas conociendo la Región Altos de Chiapas, como parte constituyente de las propiedades físicas de la materia”, añadida con elementos incompletos como: fundamentación didáctico-pedagógica, secuencia didáctica, recursos didáctico-pedagógicos, plan de evaluación, entre otros que falta pulir y completar se terminará el proyecto en este módulo 3.
El módulo 3 me ha impresionado bastante, con los ambientes de aprendizaje de Jakeline Duarte, las reflexiones de diversos autores acerca del impacto de las TIC en al ámbito educativo, la investigación con mis alumnos averiguando “¿qué hacen nuestros alumnos en Internet?” que me ha hecho llegar información valiosa. Este módulo también me ha acercado a un mundo desconocido para mí como son las WebQuest, herramienta indispensable para todo docente de la educación media superior, y que todo profesor debe conocer.
Baste lo dicho hasta aquí, pues se podrían decir muchas cosas más, pero el tiempo y el espacio me lo impiden, he compartido a ustedes un relato muy apretado del devenir de mi quehacer docente, y de lo que ha significado para mí la presente especialidad en competencias docentes que me ha transformado en otra persona, en otro profesor.
